Современные школьники — самое глупое поколение за всю современную историю (исследование)

В последнее время в социальных сетях и СМИ активно обсуждается тезис о том, что современные школьники и подростки — «самое глупое поколение за всю современную историю». Подобные громкие заявления возникли не на пустом месте: они опираются на результаты международных исследований, зафиксировавших рекордный спад академической успеваемости. Однако ученые и нейробиологи отмечают, что речь идет не о биологическом дефекте мозга, а о фундаментальных изменениях в образовании, распространении цифровых устройств и злоупотреблении «когнитивной разгрузкой».

1. Результаты PISA-2025: рекордное падение грамотности

Исследование PISA-2025, охватившее более 760 тысяч 15-летних подростков из 91 страны, зафиксировало самые низкие средние показатели за всю историю наблюдений:

• Кризис чтения: За последние 10 лет средний результат по читательской грамотности в странах ОЭСР упал на 28 баллов, что эквивалентно утрате примерно полутора лет школьного обучения.
• Провал в математике: Показатели по математике снизились на 22 балла (потеря примерно года учебы), причем динамика падения резко ускорилась после 2018 года.
• Каждый пятый — без базовых навыков: Доля 15-летних школьников, не достигающих базового уровня сразу по трем дисциплинам (чтению, математике и естественным наукам), выросла до 20% (в 2022 году таких было 16%).
• Деградация навыков работы с текстом: Доля школьников, практикующих «поспешное чтение» (быстрое пролистывание текста с выдачей неправильного ответа), за семь лет выросла почти вдвое — с 6,6% до 11,4%. Лишь 46% учащихся заявили, что проверяют надежность источников информации.

2. Разворот эффекта Флинна и отказ от заучивани

На протяжении всего XX века в мире наблюдался «эффект Флинна» — устойчивый рост средних показателей IQ на 3 пункта за десятилетие. Однако у поколений, рожденных после середины 1970-х годов, в развитых странах произошел разворот этой тенденции: показатели IQ стали планомерно снижаться.

Хронологически это совпало с реформой образования в Западных странах: школы стали массово отказываться от «механического заучивания» (rote memorization) и фактологических баз в пользу концепций «научить учиться» и установки «зачем запоминать то, что можно найти в интернете».

Как отмечал исследователь Э. Д. Хирш, возник образовательный парадокс: обесценивание фундаментальных знаний лишило детей почвы для критического мышления. Не имея в памяти багажа фактов, ученик просто не способен правильно сформулировать запрос или оценить достоверность найденной информации.

3. Когнитивная разгрузка и ИИ: «Метакогнитивная ленность»

Ситуация усугубилась с распространением генеративного ИИ. В среднем 45,5–46% школьников в странах ОЭСР еженедельно используют нейросети для выполнения учебных задач (написание эссе, пересказ текстов, решение задач).

Передача мыслительных процессов внешним инструментам в психологии называется когнитивной разгрузкой (cognitive offloading). Исследования показывают опасный побочный эффект нейросетей:

1. Иллюзия успеваемости: В эксперименте со школьниками использование ИИ-помощника (GPT-4) при решении тренировочных задач по математике улучшило результаты на 48%.
2. Падение при самостоятельной работе: Однако когда нейросеть отключили, эти же ученики написали итоговый контроль на 17% хуже тех, кто занимался традиционным образом без ИИ.

Ученые объясняют это возникновением «метакогнитивной ленности» (metacognitive laziness): человек перестает критически осмысливать материал и совершать интеллектуальные усилия. Вместо формирования реальных знаний мозг запоминает лишь «биологические указатели» — информацию о том, где и как за него подумает нейросеть.

4. Нейробиология: почему мозгу необходимы заученные знания

Нейробиологические исследования (в частности, работы Барбары Окли и соавторов) показывают, почему внешние устройства не способны заменить человеческую память. Человеческий мозг использует две обучающие системы:

• Декларативную память (осознанные факты и понятия, опирающиеся на гиппокамп).
• Процедурную память (автоматические навыки, схемы и интуицию, опирающиеся на базальные ганглии).

Постоянная практика и извлечение информации из памяти переводят знания из декларативной системы в процедурную, формируя устойчивые схемы (schemata) и нейронные многообразия (neural manifolds) — сжатые и высокоэффективные паттерны активности нейронов.

Кроме того, мозг учится через ошибки прогнозирования (prediction errors) и выбросы дофамина, когда реальность расходится с внутренними ожиданиями. Если ученик не запоминал базовые правила и умножает числа только на калькуляторе или через ИИ, у него нет внутренних ожиданий — мозг не фиксирует ошибок, и никакого развития нейронных сетей не происходит.

Называть Поколение Z «самым глупым» — это научное упрощение. Их мозг биологически не отличается от мозга предыдущих поколений, однако условия, в которых они растут, создают эффект «атрофии когнитивных мышц». Гиперопека со стороны цифровых технологий, отказ школ от тренировки памяти и клиповое потребление контента приводят к тому, что мозг работает в режиме постоянной разгрузки.

Чтобы переломить эту тенденцию, специалистам и системе образования необходимо вернуть баланс: использовать ИИ как репетитора для проверки выводов, но сохранять обязательное заучивание фундаментальных фактов и регулярную самостоятельную работу без гаджетов.